积极教育实践心理测量结果

积极教育实践心理测量结果

1 背景

    清华大学积极心理学研究中心与清华附小在2015年11月至今开展了一项积极教育项目。其中的积极心理课程模块主要通过课程的形式,为学生传授有关积极情绪、积极品质和成长性思维的知识和技能。本部分为课程结束后的评估报告,内容分为课堂体验调查和心理测量两个部分。

2 过程

2.1 调查对象

本次课程共有3个年级参与,每个年级随机选取2个班作为实验组,2个班作为对照组,共12个班,总计调查学生495人(女生249人,男生246人),年龄范围8-14岁,平均年龄9.56(SD = ±1.33)岁。其中各年级男女比例及年龄情况如表2.1所示。

 

表2.1 参与对象人口学变量

  年龄(Mean 年龄(SD
二年级 85(50.6%) 83(49.4%)

8.35

.49
三年级 91(51.1%) 87(48.9%) 9.17 .57
五年级 73(49.0%) 76(51.0%) 11.31 .46
总计 249(50.3%) 246(49.7%) 9.56 1.33

 

2.2 工具

课后调查使用的问卷包括自编课后体验调查问卷、心理幸福感问卷(Florishing Scale; Diener et al., 2010)以及学业自我调节问卷(SRQ-A; Ryan & Connell, 1989)。其中课后体验调查问卷调查了课堂的满意度、学生主观体验到的收获,用于衡量学生的主观感受。心理幸福感问卷、积极消极情绪问卷和学业自我调节问卷反映了学生的幸福程度和学习动机,用于客观衡量积极教育课课程的效果。

课堂体验调查安排在第一学期所有课程结束后一周,调查对象为所有参加积极教育课程的学生。心理测量分三次进行,第一次为第一学期初开课前;第二次为第一学期末,此时已经完成了整个学期的积极教育课程;第三次安排在第二个学期初,用于追踪课程的持续效果。

 

3 课堂体验调查结果

3.1 课堂整体评价

整体来说课程,绝大多数同学喜欢这个课程(86.0%),并认为课程有收获(79.4%),表明整个课程总体而言非常成功。具体情况表2所示。

表3.1 学生对课程的喜爱程度

喜欢程度

%

非常喜欢 喜欢 一般 不喜欢 非常不喜欢 合计
63.6 22.4 7.2 1.6 5.2 100.0
收获程度

(%)

非常有收获 收获较多 一般 收获不多 没有任何收获 合计
41.1 38.3 9.3 6.9 4.4 100.0

 

3.2 课程评价的年级差异

图1展示了不同年级对课程喜欢程度、收获程度的平均分(1-5评分),并分别标明了不同年级感受到课程不同模块的收获程度。从图中可以看出,整体来说三个年级都非常喜欢本学期的积极心理学课程,而收获程度会随年级和课程内容有所变化。

 

图3.2

 

3.3 课程评价的年级差异

图3.3展示了男女生对课程的评价(1-5评分)。整体来看,男女生均比较喜欢本次课程,其中女生的得分略高于男生,这可能与女生的生理心理特点有关。

图3.3

3.4 主观评价的课程收获

通过课程,61.8%的学生认为增进了自我了解,是学生报告最大的收获。除此之外,学生认为最有收获的方面依次是,改善情绪、改善生活习惯和态度等。有35-40%的学生认为课程改善了他们的师生和家庭关系,说明课程不仅对学生本身有作用,更对促进家校合作有一定贡献。(图3.4)

图3.4

 

4 心理测量

4.1 幸福感变化情况

4.1.1 全校整体情况

从全校整体来看,实验组与对照组的幸福感在第一个学期初(T1)并无显著差异(t(403) = -1.36, p = .18)。在第一学期末测量时(T2),对照组幸福感有少许下降,而实验组有少许上升,差异边缘显著(t(476) = -1.72, p = .09)。在第三次测量时,实验组的幸福感已显著高于对照组(t(393) = -2.02, p = .04)。这表明干积极教育的课程对提升学生幸福感有显著的效果。

4.1.2 分年级情况

按年级分别考察课程在不同年级的效果,结果表明实验组学生在课程结束后的两次测量中整体均高于对照组(见表 4.1.2),其中五年级效果最为显著(F(2) = 5.88, p < .01),这与我们课堂体验调查的结果也相吻合。

表 4.1.2 各年级幸福感三次测量的得分

幸福感
时间 T1 T2 T3
二年级 对照组 42.58 42.36 42.02
实验组 46.16 44.71 45.25
三年级 对照组 45.19 46.41 45.30
实验组 46.08 46.25 47.00
五年级 对照组 46.35 44.43 46.21
实验组 44.95 47.01 47.03

 

如图4.1.2所示,五年级对照组同学和实验组同学在第一学期初有相近的幸福感水平,而学期末由于期末的压力等因素,对照组的同学幸福感显著下降,而试验组同学则保持稳定并有部分提升。第二学期开学时,经过了一个假期,对照组同学的幸福感又恢复到了比较高的水平,而实验组同学继续保持稳定并有部分提升。

图 4.1.2

4.2 学业动机变化

研究中发现,五年级学生在幸福感有所提升的同时,对于那些内在学习动机较低的同学,内在动机也有显著提升(F(1) = 5.66, p < .05。),见图4.2。扩展建构理论(Fredrickson, 2001)研究发现积极情绪可以扩展个体的思维和行动,这可能是幸福感提升同时可以提升学生学习内自动机的原因——感到幸福的学生更愿意主动地思考和积极的行动。

 

 

5 总结

积极教育的课程受到学生的普遍喜爱,学生体验到了课程对他们的帮助。同时,客观的心理测量结果表明,课程对各个年级学生的幸福感都有显著的提升效果,同时对部分学生还可以提升他们内在的学习动机。这表明,无论总主观体验还是客观角度,课程都对学生的心理健康和学业有显著的积极影响。

 

 

 

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